Az előadás egy előadást, hogy a meghatározás

előadás a különböző oktatási anyagok, foglalkoztatás típusa, amely alapját képezi az elméleti képzés. Meg kell, hogy egy szisztematikus tudományos ismereteket a témában, felfedi az állam és a kilátások a fejlődés a tudomány és a technológia, a hangsúly a tanuló a legösszetettebb és a legfontosabb kérdések, hogy ösztönözze az aktív kognitív tevékenység és elősegíti a kreatív gondolkodást.

↑ Kiváló felbontású

Hiányos meghatározás ↓

fő, vezető típusú vizsgálat (egy módszer előadás oktatási anyagok katonai didaktika). Ez logikailag konzisztens kifejtését a probléma hozzájárul a kreatív gondolkodás fejlesztése a diákok és az oktatásban. Az előadás legyen kérdés, a fogalmi és módszertani lökést az oktatási és kognitív tevékenységet katonák a megszállás alatt, és a folyamat önálló tanulásra.

↑ Kiváló felbontású

Hiányos meghatározás ↓

ELŐADÁS (a latin lectio -. Reading)

szisztematikus, szekvenciális, monológ expozíciós mester (tanár előadó) oktatási anyag, általában egy elméleti jellegű. Hagyományos a középiskolában, ahol képezték az alapját a képzések. A közép- és szakközépiskolai általában L. kiegészíti ezeket az egyedi formák és módszerek a tanítás. Széles körben használják a modern, nagy iskolák, középiskolák, főiskolák, és mások. Típusai L. bevezetése, áttekintése, probléma, AL-információ, L. konferencia AL-tanácsadás, stb ..

↑ Kiváló felbontású

Hiányos meghatározás ↓

a latin. Lectio-olvasás) - szisztematikus, szekvenciális, monológ expozíciós Tutor (előadó), oktatási anyag, általában elméleti jellegű; egy szerves egység, és eljárás tanulmány. Technológiai előadás eljárás során a diákoknak tervezni egy üzenetet, jelezve a jegyzetelő funkciók, intonáció kiválasztása és ismétlés a legfontosabb következtetéseket és általánosításokat, költői kérdések, bemutatva szemléltető anyagok, szórványos vita kérdésekre adott válaszokat, folytatódik, és egy rövid elemzést a szakirodalomban. Mint az egyik szervezeti tanulási formák és az egyik a hagyományos tanulási módszereket középiskolás, ahol képezték az alapját a tanfolyamok sok témában a tananyag. A közép- és szakközépiskolai általában kiegészítik előadások kifejezetten rájuk és egyre nagyobb mértékben használják formák és módszerek oktatás:, választani és más osztályokba ..

↑ Kiváló felbontású

Hiányos meghatározás ↓

↑ Kiváló felbontású

Hiányos meghatározás ↓

a latin. lectio - olvasás), a SIS Thematc. következetes, monologich. bemutatása tanár (oktató, előadó) számlájára. anyag, tipikusan az elméleti. karaktert. Mint az egyik szervezet. tanulási formák és az egyik a hagyományos oktatási módszerek magasabb. iskolában, ahol tanfolyamok vannak kialakítva annak alapján sokan mások. z ilyen tárgyak. tervet. A Sze közoktatásban. és Sze prof. LA iskola általában kiegészíti adott nekik, és gyakrabban használt formák és módszerek képzés: helyettesítheti SUCCESSION tanulsága lehet a lecke része, vagy a hasonlók. osztály, és használják elektív t. d. L. széles körben használják a kult.-lumen. munkát. Az osztály az LA „egyetem”, „iskola”, és így tovább. D. Nagyon feltételes és tükrözi Ch. arr. Helyszín L.; a másik. tiszteletben tartja a hasonlóság közöttük sokkal nagyobb, mint a különbség. Egy LI szerdáig közoktatásban. és prof. Az iskola is fontos eszközként való felkészítés képzési középiskolás, az önképzésre, önállóan dolgozni, hogy javítsa az ismeretek és mások.

LG tartalmaz egy szerves részt uch rendszerben. képzési és meg kell értelmesen kapcsolódó komplex, a természet a számla. fegyelem, a fiókjába. alá tanfolyamok, valamint obrazovat. és nevelés. képességek al. oktatási formák.

Van egy besorolása L. december okok miatt: az a hely, egy előadás vagy egy mikroszkóp számla. dátum (nyitó, tájoló, áram, városnézés, végleges és mtsai.); előnyeit vizsgálat (L. a belső, este, távoktatás); frekvenciás kommunikációs előadó, hogy a közönség állandó összetételű (egyszeres, gyűrűs Thematc, stb ....); fokú problematikus előadás (információk. probléma, LA-beszélgetés és m. o.) és mások. Ugyanakkor az a lehetőség szigorú osztályozás bizonytalan. Fontos, hogy az előadó minden esetben figyelembe kell venni a közönség jellemzőit, hely, idő, didaktikus. célok és egyéb. felelős faktorok képződését L. kitűzött célok.

Perception L. hallgatók, különösen a hosszú távú (középiskolás), attól függ, hogy képes-e a oktatója koncentrálni, és tartsa a közönség figyelmét. Ez ingadozik 2-3 percenként minden résztvevő. Ezért Naib. fontos anyag a AL meg kell ismételni, ami egy bizonyos redundancia-Rui venni. információkat. Az is előnyös, kiszámítható, előre előtolással információkat. Az anyagok a humán adható sebességgel 60-80 szó percenként a természet. és a tudomány (és használata elméleti képletek. számítások) -c kisebb sebességgel. Ez segít megőrizni a figyelmet a közönség és a visszatérés az előadó, hogy a központi gondolata.

A szerkezet a LA függ az adott számla. és didaktikai anyag. célokat. L. lehet kialakítani, mint egy induktív vagy deduktív expozíciós vagy egymás után. megfontolandó egyéni parkolás biztosított. kérdésekben adott a tervet, és így tovább .. Mindenesetre, tartalmaznia kell egy eleme L. tse-lepolaganiya és összegző. A rengeteg statisztikai. és a digitális adatok, különösen a részleteket LA alkalmazása nélkül vizuális segédeszközök hallgatók érzékelt torz és rosszul tárolt. Az ilyen anyag ajánlatos, hogy tájékoztassa a közönséget segítségével de-Monstration. plakátok, transzparensek, és segítségével a képzés. Azonban tömeges használata TCO L. vezet fokozott fáradékonyság hallgatók. Minden egyes pillanatban L. kell bizonyítani csak a vizuális anyagok, az ING-szemlélteti a meghatározott helyzetben. Segítségével diák és írásvetítő helyett plakátok. Naib. racionális kombinációja szemléltetőeszközök során végrehajtott venni. telecasts. Azonban, mivel ez jelentősen csökkenti a hatását neposredstveno. kommunikációs előadó és a hallgatók, uch. TV jobb alkalmazni korlátozott ideig, elfoglal a lecke része, vagy adott esetben kiegészítő, eszköz a diákok az osztályok, diákok a műszaki iskolákban. Állandó olvasás L. on zárt láncú televízió egyes egyetemek, kihívás egy nagy tanterem áramlik, ped. szempontból nem optimális. L. középiskolában használhatók kinofragmentov, de nem több, mint 7-10 perc a másfél óra L. Uch. aktivitás közönség L. kevésbé változatos és kevésbé aktív, mint a többiek. tanítási módszerek. LA biztosít mastering venni. tájékoztatást az első kezdet. a szintű általános orientáció az anyagban. Ez a szakasz alapvető fontosságú a további asszimiláció az anyag. Bár az összegeket illetően idő lejárta LA a fiókban. tervei egyetemek csökken (ebben - az egyik trendek a mai oktatásszervezés középiskolás ..), a szerepe LA, mint egy útmutató, a szervező egység a számla. folyamat, éppen ellenkezőleg, növekszik. Hogy növelje a pos-Nádáb. Aktív hallgatói előadó használ számos módszer: feltevő kérdéseket a diákok - retorikai vagy igénylő valódi válasz; befogadás L. beszélgetést elemek; javaslatot megfogalmazni olyan rendelkezések, illetve a fogalom meghatározása; bontásban a közönség a mikro-csoportok, to- tölteni rövid beszélgetés, és megosszák eredményeket; Használati tájékoztatót, egy t. H. Vázlatok szerinti áramköri alapján, et al.

A különleges helyet foglal LA veszi a használata elemei a probléma nyilatkozatot. Ebben az esetben problémás lehet érteni széles körben, mint a kapcsolat csak bizonyos anyagi L. élet és a tudományos. problémák, és szűken, mint megoldás a LA kreatív jellegű problémák. Tág értelemben, a probléma kell minden L. Azonban, mint didaktikus problematikus. A probléma megoldódott L. kevésbé hatékony, mint a többiek. képzési formák.

Jelentős ped. érték használata L. visszacsatolás december a nehézségi fokát. Lépjen kapcsolatba velünk itt, mint egy szándékos eszköze Psychol. milyen hatással van a közönség, csökkentve azok passzivitás, és olyan módon az előadó, hogy képet alkothassunk a kurzus elsajátítása az anyag és a közönség aktivitását. Hiányában referencia összefoglalók (a kivonatok a nyomtatási alap) hallgatók nyilvántartást kell vezetnie a DOS. feladat-ryh - megkönnyíti a munkát a motor és a memória alkatrész (későbbi felhasználásra) mélyreható asszimiláció és a feldolgozás venni. anyag. Kialakulása referencia jegyzet kultúra - fontos ped. feladat. Áttekintés hasznos, ha kezdetben a szimultán hallássérült L. mentális feldolgozás anyagot elkülönítés és fixálás tezisno-érvel. alkotnak Ch. tartalmának L. Fontos szem előtt tartani, hogy a hallgatók hajlamosak spontán alakul t. n. stílus írástudó, vagyis vágy a lehető legteljesebb mértékben felvenni a teljes előadás anyaga, amely nem járul hozzá annak megértését és fejlődését. Ennek szükséges feltétele a sikeres LA verbális készségek oktató, gazdag, emocionális előadás nyelve. A kiszerelési formák - nem csak dekoráció LA hanem fontos hivatkozási pont a megítélése annak tartalmát.

Irod Vasileysky SM Lekts. A tanítás a magasabb. iskola. Rövid ist. vázlatot is. pszicho-ped. alapítványok és az általános módszert, G. 1959; Arhangelskiy S. I. tanulási elmélet előadások az ügyvezető. School, MS 1974 Vázlatai előadók, M. 1974 III t tovább a M A és Ig-A Egyetemi. Praktikus. Tippek a tanítás-fiókjába. anyag, K. 1981 Basics technikák Lekts. propaganda, M. 1982 Karamyan GG Elmélet és készségek Lekts. A tanítás a magasabb. iskola, Ep. 1983 Chihachev V. P. előadást ékesszólás Rus. tudósok a XIX. M. 1987 J ac md El R. J ac md El K. Die Vorlesung - Akademische Lehrform und Rede, B. 1985. H. D. Nikandrov.

↑ Kiváló felbontású